March 14, 2024

Торндайк називав це навчанням шляхом спроб і помилок, оскільки як тварина навчається здійснювати необхідний поведінковий акт, воно реалізує багато помилкових. Експеримент показав, що чим більше разів тварина потрапляла в проблемну скриньку – клітину, тим швидше вона звідти виходила. Іншими словами, чим частіше відбувалася процедура, тим менше помилок відбувалося перед реалізацією необхідної дії. Також американським дослідником було виявлено, що ті дії, які заохочуються, тобто підкріплюються, з більшою ймовірністю виникали надалі, а ті, які не підкріплювалися, не використовувалися тваринами в наступних пробах. Іншими словами, тварина навчалася вчиняти тільки ті дії, за якими слідувало підкріплення, – це є закон ефекту.

• Когнітивні психологи цікавляться тим, які психічні структури формуються під час навчання.
• Людям пропонують на вибір 124 професій і спеціальностей.
• Методологічний аналіз педагогічної літератури виявляє недостатню диференціацію в ній понять, позначених термінами «метод», «прийом», «спосіб» навчання.
• Засвоєння обсягу інформації в дозі повинно активно готувати учнів до сприйняття наступної дози.
• Так як поведінка людини забезпечується нервовою системою, то й селекція відбувається там, а точніше, в головній її частині головному мозку.

Як правило, такі завдання складаються із запропонованої ситуації, кейсу та завдань до нього. Її кредо і головна мета – виводити учнів на певний рівень очна форма навчання навчання мінімальними витратами часу, сил, засобів. Під психологічним середовищем розуміється емоційний і психологічний клімат навчального середовища.

Якщо це можливо, рубрики оцінювання треба будувати з урахуванням думки учнів. Насамперед разом з учнями варто визначити, який вигляд має якісна робота. Згідно з цим законом, недостатня кількість наочних засобів знижує якість навчання, так як зменшується пізнавальний інтерес, утруднюється розуміння і образне сприйняття. Надмірна кількість засобів навчання знижує мотивацію до навчання, оскільки учні починають ставитися до процесу навчання як до розваги. Щоб доцільна зміна діяльності чи поведінки мала характер навчання, ця зміна має викликатися не якимись уродженими властивостями організму, а певною попередньою діяльністю. До навчання не належать зміни поведінки, що безпосередньо викликані втомою, травмами, механічними впливами ззовні, діями хімічних препаратів, а також фізіологічним дозріванням.

Теорія припускає, що навчання є процесом з’єднання вузлів або джерел інформації, а знання поширюються між мережами. Таким чином учні стають частиною мережевої навчальної спільноти, яка дозволяє їм отримувати доступ до знань і робити внесок у знання новими та інноваційними способами. Відповідно до цієї теорії сформульовані дидактичні принципи, розроблено переважна більшість методів навчання. В основі асоціативно — рефлекторної теорії навчання лежать виявлені І. Сеченовим і Павловим закономірності умовно—рефлекторної діяльності головного мозку людини. Згідно з їх вченням, у мозку людини йде постійний процес утворення умовно—рефлекторних зв’язків — асоціацій.

В результаті такого навчання суб’єкт вчення опановує блоками, «цеглинками» реальної діяльності і після закінчення навчання, здійснюючи реальні діяльності, може використовувати їх в якості вже готових, освоєних елементів. Володіючи такими сумами дій, випускники зможуть швидко освоїти реальну діяльність після закінчення вузу. Таким чином, діяльнісно-орієнтовані методи навчання націлені на освоєння при навчанні суб’єктом навчання певних дій або елементів їх структур, необхідних для здійснення реальних освоюваних діяльностей. Зіткненням учнів з життєвими явищами, фактами, які потребують теоретичного обґрунтування.

Він повинен розподіляти свій час між трьома групами учнів і не може приділити час лише одній із них. Останніми роками ці недоліки усувають за допомогою програмованого навчання, індивідуалізації навчання та навчання за допомогою комп’ютера. Перший вид передбачає, що вчитель, створивши проблемну ситуацію, повідомляє готові висновки науки, не розкриваючи шляхів розв’язання проблеми. Активність учнів стимулюється створенням проблемних ситуацій. Проте вже тут помітні самостійні дії щодо пошуку шляхів вирішення поставленої проблеми.

Після того, як хтось провів час з організацією, вони можуть бути визначені як кандидата на просування по службі. Коли це станеться, відбудеться управлінська підготовка. Теми можуть включати теми з нашого розділу м’яких навичок, наприклад, як мотивувати та делегувати, тоді як інші можуть носити технічний характер. Наприклад, якщо керівництво використовує певну комп’ютерну систему для планування, кандидат на менеджера може бути технічно навчений. Деякі управлінські тренінги можуть проводитися вдома, тоді як інші тренінги, такі як лідерські навички, можуть виконуватися зовні.

Викладач вищої школи повинен уміти конструювати дидактичні модулі в межах навчальної дисципліни, забезпечувати логічний зв´язок між окремими модулями, дозувати навчальний матеріал і види завдань, визначати рівень “вартості” того чи того модуля в балах та ін. Фурман називає “мистецтвом практичної реалізації цілісного модульно-розвивального процесу”. У цьому плані він пропонує структурну технологію організації навчально-виховного процесу на засадах модульно-розвивального навчання.

Спочатку коти намагалися дістати приманку, просовуючи лапи крізь клітки. Після серії невдач вони зазвичай обстежували все всередині, потім робили різноманітні дії. І зрештою, коли тварина наступала на важіль, дверцята клітки відчинялися. Внаслідок численних повторень цієї процедури поступово тварини переставали здійснювати зайві дії і почали одразу натискати на педаль.

Наша модель побудована у вигляді спіралі, яка має п’ять обертів і з кожним обертом вона «піднімає» учнів на новий рівень готовності до профільного навчання або безпосередньої участі в ньому. Як відомо, спіральна модель розвитку завжди ототожнюється з розвитком послідовним, який, використовуючи попередні надбання кілець спіралі, невпинно забезпечує її зростання та розвиток на все більш високому рівні. З огляду на це є дослідження умов реалізації, інтегративного підходу до принципу наступності для різних профілів професійної підготовки, а також використання досвіду інтеграції у країнах з розвинутими освітніми системами. З навчанням пов’язують також метафору «вишка, що генерує і тестує», в якій «вежа» означає еволюційний процес, тобто процес розвитку, а «генеруюча» і «тестуюча» – це функції, за рахунок яких забезпечується протікання цього процесу. У ній на третьому поверсі мешкають так звані «попперівські істоти», до яких належить більшість тварин, починаючи з найпростіших і кінчаючи людиною.

Продовженням цього аналізу є приклади побудови сучасних моделей професійного навчання в Європі. Навчання, яке розуміється в такому загальному вигляді, є і у тварин. Однак така стійка зміна діяльності має не лише щось спільне, а й якісно різні характеристики у тварин та людини. Так, предмети зовнішнього світу можуть однаково оточувати, наприклад, людину та собаку. Людина цьому процесі беруть участь узагальнення, абстрагування, виділення причинних, цільових, ціннісних та інших відносин предметів.

Іноді внутрішнє навчання також охоплює навчання з безпеки. Командне навчання може здійснюватися як вдома, так і зовні. За іронією долі, завдяки використанню технологій командне навчання більше не вимагає від людей навіть перебувати в одному приміщенні. Для роз’яснення взаємозв’язку умов технологізації навчання в розділі 1 (1.2) мною був застосований дидактичний прийом у вигляді аналогії з будівництвом будинку. Для студентів технічних вузів природніше було б застосувати для роз’яснення цієї ж взаємозв’язку схему, вміщену в додатку 6.

По закінченні цього періоду молода людина згідно з обраним профілем переходить на навчання до спеціальних середніх навчальних закладів, які мають умови для навчання й отримання обраної спеціальності. Школа, хоча не має відповідної матеріальної бази для впровадження навчання вищевказаної категорії учнів, на нашу думку, виконує дуже важливу роль. Увівши профільність у 8-х і 9-х класах, вона дає можливість вибрати учням свій профіль навчання, свідомо відвідуючи профільні курси, індивідуальні заняття варіативної частини. На нашу думку, у 9-му класі кількість і напрямок профілів повинен бути таким же, як і у восьмому класі. Сисоєвої, модель профільного навчання в загальноосвітньому навчальному закладі повинна задовольнити найбільш високі вимоги суспільства, особливо в наш час, коли дедалі збільшується запит на високий рівень професіоналізму фахівців. Низький професійний рівень значної частини населення України знижує конкурентоздатність країни на світовому ринку, впливає на рівень соціальної стабільності.

Прийоми – по суті справи операційний арсенал викладача – подібні набору інструментів в техніці. Спосіб навчання – обрана на основі використання наявних коштів упорядкована сукупність дій, що реалізують метод або методи навчання, необхідні для вирішення на занятті дидактичної задачі. “Коли орендодавцями є громадяни Росії, які можуть бути пов’язані з російським режимом, не має значення, кому вони здають будинок. Але ми залучаємося не лише через оренду”, — каже Веум. Лише через розвиток держава може забезпечити свою стабільність, успішне суспільство. Для того щоб готувати людину до інноваційного способу життя, треба модернізувати освіту.

Соціальне середовище стосується взаємодії між учнями та між учнями та викладачами. Позитивне середовище соціального навчання може сприяти співпраці, заохочувати спілкування та сприяти почуттю причетності. Педагоги можуть створити позитивне соціальне середовище, сприяючи груповій роботі, сприяючи позитивній взаємодії та надаючи можливості для навчання рівних. Застосування алгоритмічних принципів допомагає учням швидко розв’язувати задачі за допомогою раціональних розумових дій. Проте не можна побудувати алгоритм для кола завдань, тому не слід обмежуватися лише алгоритмізацією. Відповідно до діяльнісної метою навчання, прийнятої для цієї книги, і методи навчання повинні бути орієнтовані на рішення діяльнісної-певних дидактичних завдань, на забезпечення засвоєння суб’єктом навчання певних елементів освоюваних видів діяльності.

Стара парадигма освіти, у якій школа існувала для накопичення знань та інформації, вже не працює. Наше життя зараз – це постійне навчання, і тому школа має навчити дітей постійно опановувати нові знання, знаходити потрібну інформацію та застосовувати її в житті. Навчання в контексті освіти — це організована, двостороння діяльність, спрямована на максимальне засвоєння й усвідомлення навчального матеріалу та подальшого застосування отриманих знань, умінь і навичок на практиці. Таким чином, проблемне навчання — вищий ступінь (порівняно з пояснювально-ілюстративним) організації пізнавальної діяльності. Він зумовлений більш високим рівнем суспільно-економічного поступу і сприяє інтелектуальному розвитку особистості (рис. 11). Проте не слід відкидати й пояснювально-ілюстративний тип навчання.

Модель профільного навчання в загальноосвітньому навчальному закладі ми пропонуємо розглядати як систему, що складається із трьох підготовчих етапів і двох основних. «Претенденти повинні мати професійно-технічну, фахову передвищу чи вищу освіту та не бути зареєстрованими у службі зайнятості як безробітні. А також якщо вони не проходили навчання за кошти Фонду загальнообов’язкового державного соціального страхування на випадок безробіття протягом останніх three років», – пояснюють в Мінреінтеграції. Це формування оперантних (інструментальних) умовних рефлексів — активних дій (операцій), спрямованих на досягнення мети.

Саме за сприяння російських високопосадовців виділяються “цільові” тендери на комплектування та утримання українських дітей на території РФ. Відомо зокрема і про конкретні факти взяття “шефства” російськими чиновниками над окупованими територіями. Зокрема, губернатор Мурманської області, Андрій Чібіс, взяв таке курування над окупованим Приморським районом Запорізької області. Російський чиновник неодноразово вже приїжджав до окупованої Запоріжчини, відвідував дітей у закладах освіти та “вітав їх з входженням частини регіону до складу РФ, запрошуючи відвідати Мурманську область”. Вінчає спіраль п’ятий, найбільший виток, який символізує і характеризує останні, найскладніший п’ятий основний етап профільного навчання у школі з усією його багатогранністю та спрямованістю на професію.

Засобами навчання можуть виступати будь-які об’єкти, які є навколо. У старшій школі роль обладнання значно зростає, особливо у викладанні предметів природничого циклу та інформатики. Головним засобом реалізації компетентнісного навчання є уміння вчителя вести проблемний діалог, організовувати взаємодію учнів та здійснювати формувальне оцінювання. Безумовно, значно збагачують арсенал учителя електронні ресурси, матеріали для проведення дослідів, колекції наочності, моделі тощо. Цікавим є те, що більшість авторів під час визначення «навчання» використовують філософічне поняття «процес», тобто навчання має процесуальний характер і не може існувати без нього.

Фурмана розробляється модульно-розвивальний тип навчання. Він увібрав у себе надбання інших типів, але передусім зорієнтований на розвиток інтелектуальних можливостей тих, хто навчається, на засадах гуманізму. Модульне навчання спрямоване на інтенсифікацію навчально-виховного процесу за рахунок більш ефективного використання розумового потенціалу студентів. Варто розглянути сутність низки понять, які вводяться в науковий обіг у системі модульно-розвивального навчання. Модуль (лат. modulus — міра) — 1) назва важливого коефіцієнта чи величини; 2) частина будови, що слугує одиницею вимірювання; 3) уніфікований функціональний вузол у вигляді пакета деталей (модуль у комп´ютерних системах, у космічному кораблі).

Вона отримує можливість підвищення кваліфікації, професійного навчання чи перенавчання, участі у суспільно-корисних оплачуваних роботах. Також держава протягом трьох місяців виплачує допомогу по безробіттю у розмірі 2,5 тис. Навчатися за ваучером можна за однією зі 124 професій і спеціальностей, за якими він може бути виданий тільки один раз.

Comments